冬之美，在于积蓄与勃发；教之美，在于钻研与提质。为深入践行备-教-学-评一体化的课堂教学，推进仙游县初中英语教师队伍建设，提升教育教学质量。2023年11月15日，福建省基础教育乡村教师下沉式第二阶段培训（仙游县英语学科专场）在仙游县华文学校举行。省特级教师，省学科带头人石青萍老师带领福建省吴云开名师工作室团队莅临指导，全县初中英语骨干教师70多人参加此次活动，本次活动由仙游县教师进修学校教研员陈慧娟主持。
上午第一节，由华文学校的叶小琦老师带来一节精彩的阅读课九年级上册《Unit3 Topic 3 Section D》。叶老师通过创设情境Li Ming’s trouble in learning English自然引入新课，以任务型教学方式展开，活动环环相扣，渗透阅读技能的指导，培养了学生的学习能力。同时注重对学生思维能力的培养，在文本学习中，挖掘话题，鼓励学生充分表达自己的看法和见解。整节课在师生互动、生生互动中从课堂预设到动态的生成实现了目标的达成。
紧接着由省英语学科带头人陈榕老师给大家带来一场示范阅读课九年级上册《Unit 4 Topic1 Section C》。陈老师立足单元教学理念，以目标为导向，在层层推进中帮助学生主动建构知识体系，解构文本。以问题促思维，在循循善诱中实现迁移创新，发展学生解决实际问题的能力，并唤醒了学生的创新思维意识：“an invention is a way of doing something new”。以意义探究为主线，在师生、生生多样评价中，促进课堂学习的真实发生。
观摩课后，福建省特级教师，省学科带头人石青萍老师就这两节课堂进行了深入评课。首先，石老师以大单元整体教学的视角点评了叶老师的本次课堂，同时以大单元的视角提出了具体改进的建议。其次石老师结合王蔷等老师提出的大单元整体教学设计理念，为我们总结了大单元整体教学设计切入点：1.以自然单元为一个单元整体设计；2.提炼主题小观念，得出单元大观念；3.体现语言小观念，得出语言大观念；4.制定单元目标，划分课时目标；5.设计学习活动及单元评价。石老师提倡“teaching less is more”教学理念，把课堂时间真正地还给学生。并就具体的课堂措施给予了讲解，令我们受益匪浅。
接下来，来自福清第二中学的省级名师陈淑玲老师为我们带来了《例谈以提升思维品质为导向的听说课教学设计》专题讲座，陈老师分享了在听说课当中老师们遇到的困境及解决方法，还有最重要的是如何巧妙设置课堂的问题链，激发学生们的思维，助力其语言能力、文化意识和学习能力的提升。陈老师同时还分享了自己课堂上所设计的活动，学生的成果展示，为我们展现了教学的成效，也使我们受益良多。
实现初高中英语教学的衔接，是中学英语教学中的一项长期、系统、有意义的工程。龙岩市永定一中的赖伟昌老师立足于高中学情，从口语、听力、书写、写作、时态、词汇教学六个方面对初中教学阶段提出了宝贵建议。初高中英语教学的有效衔接是各英语专业教师需要进一步思考的重要问题，通过初高中英语的有效衔接，为后期学生更高年级的学习与发展打下了更坚实的基础，进一步激发学生学习兴趣的同时，推动学生学习的可持续发展与人文素养的全面提升。
省英语学科带头人，龙岩一中锦山学校童丽华老师提出现阶段英语教学中仍存在的问题，即过于重视知识传授和技能训练，忽略了对学生思维能力和思维品质的培养。童老师呼吁现阶段的英语教师，应响应新课标改革，主动学习，为学生创设有情感、有生命、有思维的英语课堂，为国家培养有思维能力的学生。为此童老师为我们带来了一场非常有深度且实用的讲座。童老师以案例解析了如何从多角度解析文本，有意识培养学生的思维品质，提高课堂的思维含量与趣味性。讲座过程干货满满，让人受益匪浅。
福州第十九中学王莉老师分享了《新课标下英语学困生的教学策略初探》，王老师从学困生的称呼变化分析了英语学困生内因和外因的共同原因。英语学困生呈现动机不足，方法不当，基础薄弱等原因。接着王老师分析了为何解困。引用了习主席的话:每个学生都是独一无二的，不以分数贴标签。然后，王老师详细的分析加强家校联系，构建良好师生关系，立足课堂，激发兴趣，培养信心，引导学生乐学善学等做法并结合了自己丰富的教学经验和实例进行阐述。
风漾清萍之末,路成跬步之间。本次培训中，教师们满怀热情，认真勤恳；专家老师们讲解精彩，无私分享先进的教育理念。通过此次培训，全体英语教师将以崭新的姿态砥砺前行、笃行致远，为不断提高仙游初中英语的教育教学水平而赓续努力。